比賽開始，吳超跳得球權。
吳超進攻能力有限，尤其是沒有作為高中鋒的低位技巧。所以他也不進內線，將球交給隊友后，老老實實在外線去做墻，但他的隊友還指望他這條大腿呢，最后又把球硬塞到他手上。
廖凱在外線盯防。
他余光瞥見吳超的單打：技術粗糙，腳步根基不穩，又沒有足夠的體重到低位去背打，反而跟一個外線一樣在三分線內正面持球……
廖凱相信他的隊友一定能防住吳超，便安心守在協防位置上，重點防備其他球員的空切跑動。
但大家都是臨時組隊，從沒有在一起演練過，也沒有教練的布置，純粹是憑打球習慣在打，所以并沒有球員能夠成功切入。
吳超沒有傳球的合適機會，倉促之下憑著身高強投，不中。
隊友們抓下籃板后，第一時間交給了廖凱。
運球過半場，這也是個技術活，他們可不想在教練和領隊眼皮子底下丟人、暴露自己的技術短板。
廖凱后場得球之后，從容地持球推進……
對現在的廖凱來說，除非遇見福格森那種逼搶高手，他壓根不擔心有人能對他的持球形成壓迫，他有太多的辦法能輕松應付對手的貼防。
而且隨著球性的增長，他還希望對手來貼防他，來下手搶他的球，這樣他擺脫防守會更加輕松。
更何況，吳超和他的隊友們根本就不敢上前貼防廖凱，就放任他從后場一直運到前場……
廖凱便持球，便指揮隊友落位：誰來擋拆，誰落底角，誰站罰球線做軸……
其實這些指揮也只能是做做樣子罷了，因為大家之間沒有配合，一切的站位都是死的，沒有動起來，也就不可能創造出機會來。
廖凱很快就發現了這一點。
球場上，最珍貴的就是時間，最考驗的球員的也是時間的稍縱即逝，一切的決定和反應必須要在瞬息間做出。
廖凱也沒有等待，他只需看上一眼，就知道需要自己去創造機會，將這盤死棋下活。
還未等擋拆瓷實，廖凱已經提前起動，一個輕微地肢體假動作后、朝著他熟悉的右手邊猛然起速……
廖凱的速度是怎樣的？在場的球員都清楚。
但他們又不清楚。
廖凱是朝著底線起速，防守球員立即追趕。
但當廖凱在高速中完成轉向，折向殺入禁區時，防守球員還在追趕……
甚至他還是朝著底線方向在追趕。
廖凱起速、變向、殺入禁區……整個過程留給防守球員的時間，只足夠他做出最初的那個反應。
籃下，吳超一直在鎮守。
進攻端的吳超唯唯諾諾，但到了防守端，他卻化身為遮天蔽日。因為他有2米10的身高和2米18的臂展，偏瘦的身體又保證了他身形和腳步的靈活，加上強硬的性格不懼對抗，護框和協防均是頂級水平。
吳超能夠被視為南隊內線的不二，靠的就是他一手護框本領。
但廖凱卻不會將他的防守放在眼里。
他有太多方法可以將吳超的防守瞬間摧毀。比如說最簡單的方式，就是沖著吳超的身體靠去，沖刺的速度加上他出色的力量，可以將吳超直接撞出底線去。
即便是直接起跳，在吳超的頭頂強扣，他也有十足的把握能將手里球砸進筐里。
但廖凱卻沒有這么做。
高速沖刺途中，他看見了吳超的站位，他下意識地減速、碎步調整，向側方橫跨了一步，避開了吳超的身軀，然后將球分給了三分線外完全空位的隊友。
“好球！”遠處觀戰的馮超和馬丁內斯都坐不住了，從板凳上站了起來。
雖然隊友將喂到嘴里的三分吐了出來，馬丁內斯仍是對廖凱的傳球贊不絕口：“太棒了！簡直是球場上的魔術師！我們在場外看球的人都不一定能發現這個機會，但他卻在球場上表演了出來，真是賞心悅目……”
“而且他是在高速奔跑和激烈對抗的情況下做到的這一點。”馮超補充道。
在成為這支國青隊的領隊之前，馮超曾在遼省隊打了十年籃球，又從基層球隊開始執教，一步步被提拔進國家籃協，自然也不會是外行。
接下來的時間，兩人就盯著場上廖凱，甚至廖凱每一個細微的動作都會引發他們激烈的探討……
這也是兩人分別到國青隊來領職后，交流最多的一次了。
球場上，只有一節時間的比賽很快結束了，17：7，廖凱隊順利晉級下一輪。
如果不是站出來應戰廖凱，吳超和他的隊友們或許不會在首輪就被淘汰。
在這種級別的對抗下，吳超一個人就能撐起球隊的禁區防守，迫使所有進攻球員都只能飄在外線。
事實上，廖凱的四名隊友也不敢踏入對方的禁區。
但偏偏有廖凱的存在，他能肆意切割對手的防守，就像拿著一把菜刀切割豆腐塊，毫不費力，從容自如。
他超強的個人能力換來的不只是個人數據，還有整支球隊戰力的提升。他仿佛就是一根支柱，或為隊伍建構起一個體系、一個框架，然后其他隊友只需完成螺絲釘般的簡單的任務，——一支能作戰的球隊就這樣形成了。
馮超和馬丁內斯也看出了這一點，他們已經在構思成形后的U17國青隊，該如何圍繞廖凱來搭配……
測練賽仍在繼續。
廖凱率隊友再下兩城，殺入決賽。
他們決賽的對手是由姜博文和張昊率領的全部來自粵東競技校的五名球員。
在前幾天的測試中，廖凱所有單項測試均排第一，而排在第二的就是姜博文。
本次南隊集訓，最大的發現也就是姜博文。
姜博文從小是練足球的，憑著發達的腿部肌肉和無與倫比的奔跑能力，經常在綠茵場上上演一個人從后場帶球狂奔到對方禁區內射門的好戲，但他在10歲后身高暴漲，便轉行改練籃球，也很快被粵東競技校召入，并重點培養。